办什么样的大学和怎样办大学，对于身处改革发展大潮中的现代高校来说，是一个常谈常新的话题。一提到“师专”，人们的印象总是与培养教师联系在一起。的确,长久以来，马鞍山师专以培养小学、幼儿园教师而屹立于皖江杏坛。 3L_\`Ia9
改变，发生在2004年。 U |Jo{(Y
2004年，马鞍山师专升格以后，在历史坐标中找准定位，立足自身优势，志在蝶变突围，按照“服务地方、集群延伸、一体两翼、错位发展”的专业建设思路，以地方经济社会发展需求为导向，按照相关行业人才需求，不断调整优化专业结构与布局，做优做精教师教育专业，做强做活高职教育专业，两翼并行发展，实现了从培养面向小学、幼儿园全部课程师资到培养多行业需求的高素质技能型人才的服务转型，初步形成对应行业链的专业集群发展态势。 - bT)]gA2
培养小学和幼儿园教师、进行师资培训是学校赖以生存和发展的“看家本领”。“教师教育系承载着学校发展的历史积淀，也是学校未来实现更好、更高、更快发展的增长极。”2012年2月，按照专业群的发展思路，该校整合已有办学资源，对教学单位进行调整重组，新成立了包括教师教育系在内的5个系部。至此，该校教师教育专业人才培养工作更具有针对性，不仅实现了与新课标的衔接，进一步完善了教师教育人才培养方案、课程体系、教材体系、实习实训体系，提高了学生胜任基础教育多种岗位工作的素质与能力，而且加强了学校与地方教育行政部门、小学、幼儿园的合作。 w[S pw<Z
“通过一年级的见习、二年级的实习、三年级的顶岗实习，我对自己所学的专业知识有了全面的理解和掌握。”2009级语文教育专业的林玲同学经过3年学习后深有感触。她谈及的正是该校针对教师教育专业而实行的梯度式实践教学体系，这种见习、实习的模式是学校“做优做精教师教育专业”发展思路的重要举措之一。 {B? Wu3-
围绕深化高职教育人才培养模式的改革，该校基于“工学结合、校企合作”，深化教学改革，实行“分段培养、全面融合，弹性学制、学分修业”。即分段完成项目课程的全部“工学”任务，采取弹性学制和多学期制，配合学分制度的实施，灵活运转教学工作。推进教学模式改革，积极推行课堂与实习实训地点的一体化和学校与企业的“双主体”培养。探索由企业参与的以能力为重点，以就业水平、企业满意度为核心指标的过程考核、项目考核、实践作品考核等多种工学结合的考核方法，突出学生职业能力培养。 Ay5i+)MD
在大一新生刚入校时，高职教育专业采用校外参观的方式让学生能够更好地融入自己所学的专业中去，体会本专业在未来市场中的作用。2010级食品营养与检测班的学生蔡伶俐说，在他们刚入学时，学校就专门安排大家到附近的蒙牛、达利园等企业参观学习，并由各个单位专门人员向同学们介绍企业的文化、技术和产品，让大家了解企业用人需求，切实增强了专业认同感。 G
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此外，该校还发挥资源优势，整合办学资源，增强服务地方经济社会发展的能力，促进与政府、行业、企业的合作交流。尤其是近年来，该校着眼于皖江城市带承接产业转移示范区建设，积极调整专业结构，积极探索实行政府统筹、学校办学、校企合作、工学一体、合作育人的办学体制。 \]2]/=2tLd
截至目前，该校已与三县三区以及教育局、文化委、商务局、旅游局等行业签订了人才培养战略协议。2012年，学校与花山软件园中的安徽掌控网络科技有限公司、安徽开源软件有限公司等17家用人单位签订了合作协议，就“订单式”培养和实训基地的参观、实习、见习、科研试验等方面达成了意向，成为该校人才培养模式改革中又一创新举措的成功案例，提升了“学校-企业-社会”多元化开放式办学模式，实现了合作双赢。 f78An 8
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